GDMN - Thực hiện chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm giáo dục “lấy tr?làm trung tâm?/h1>
- Th?sáu - 28/04/2017 22:08
- In ra
- Đóng cửa s?này
byporno.net - Với tr?mẫu giáo, hoạt động vui chơi được xác định là hoạt động ch?đạo, tr?học bằng chơi, chơi mà học. Đ?thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho tr?mẫu giáo theo quan điểm giáo dục “lấy tr?làm trung tâm??các lớp đơn đạt hiệu qu?đòi hỏi phải có s?linh hoạt, mềm dẻo trong việc vận dụng các phương pháp, hình thức t?chức các hoạt động giáo dục và việc theo dõi đánh giá chất lượng tr? Đối với lớp mẫu giáo ghép, s?linh hoạt, mềm dẻo đó còn đòi hỏi ?việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với tr?nhiều đ?tuổi trong lớp, tr?dân tộc thiểu s?hạn ch?v?tiếng Việt.
Trường Mầm non Sín Thầu huyện Mường Nhé
Đặc điểm của các lớp mẫu giáo ghép
Lớp mẫu giáo ghép là lớp gồm các tr?t?3 đến 5 tuổi cùng tham gia vui chơi, học tập, sinh hoạt.
Có các loại lớp mẫu giáo ghép sau: lớp ghép hai đ?tuổi (3 tuổi và 4 tuổi; 4 tuổi và 5 tuổi, 3 tuổi và 5 tuổi); lớp ghép ba đ?tuổi (3 tuổi, 4 tuổi và 5 tuổi), tr?trong các lớp mẫu giáo ghép có s?khác nhau rõ rệt v?th?chất, ngôn ng? tình cảm, nhận thức và giao tiếp.
Mỗi lớp mẫu giáo ghép thường có một giáo viên. Giáo viên ít có cơ hội tiếp cận, trao đổi và chia s?kinh nghiệm chuyên môn.
?lớp mẫu giáo ghép vùng dân tộc thiểu s? tiếng Việt của tr?còn yếu; tiếng dân tộc thiểu s?của giáo viên dân tộc Kinh b?hạn ch? giáo viên dân tộc thiểu s?ít s?dụng tiếng Việt do có thói quen nói tiếng m?đ?trong giao tiếp.
Cơ s?vật chất, thiết b??một s?lớp chưa đáp ứng được yêu cầu t?chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục tr?
T?những đặc thù như vậy, đ?thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm “lấy tr?làm trung tâm?chúng ta cần chú ý xem xét đến một s?nội dung riêng có như sau:
Việc lập k?hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép
Đối với k?hoạch giáo dục năm học:
Xác định mục tiêu giáo dục phải căn c?Chương trình giáo dục mầm non, b?chuẩn phát triển tr?em năm tuổi đ?xác định mục tiêu giáo dục riêng cho từng đ?tuổi có trong lớp ghép tương ứng. Đối với tr?5 tuổi, căn c?vào b?chuẩn phát triển tr?5 tuổi. Đối với các lứa tuổi 3 tuổi, 4 tuổi, căn c?vào kết qu?mong đợi của từng lứa tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non.
Nội dung giáo dục là các nội dung của các lĩnh vực trong chương trình giáo dục mầm non. Căn c?nội dung giáo dục các đ?tuổi đ?xác định nội dung giáo dục chung của các đ?tuổi và nội dung riêng có của các đ?tuổi có trong lớp.
Đối với k?hoạch giáo dục ch?đ?
Xác định mục tiêu giáo dục ch?đ? Là một phần của mục tiêu giáo dục năm học, đảm bảo đ?các lĩnh vực phát triển, đồng thời c?th?mức đ?đạt được của mục tiêu giáo dục dựa vào thời lượng, thời điểm triển khai ch?đ? ?các lớp có tr?dân tộc thiểu s? khi lập k?hoạch giáo dục năm học giáo viên cần chú ý đến mục tiêu và nội dung chuẩn b?tiếng Việt cho tr? Đặc biệt là chú ý căn c?trình đ? kh?năng tiếng Việt đ?xác định mục tiêu phù hợp, tác động đến “vùng phát triển gần?của tr?nhằm đạt hiệu qu?tác động đến từng cá nhân tr?
Ví d? Ch?đ?triển khai tại thời điểm đầu năm học thì mục tiêu phải có mức đ? yêu cầu thấp hơn và được nâng dần ?những ch?đ?tiếp theo.
Nội dung giáo dục của ch?đ? Là một phần nội dung giáo dục của năm học, đảm bảo đ?các lĩnh vực giáo dục. T?mục tiêu của ch?đ?đ?lựa chọn và c?th?hóa nội dung trong chương trình, một mục tiêu có th?chọn một, hai hoặc ba nội dung. Nội dung của tất c?các ch?đ?trong năm học phải chuyển tải đầy đ?nội dung của chương trình giáo dục mầm non ?các đ?tuổi của tr?có trong lớp.
Các hoạt động giáo dục d?kiến t?chức trong ch?đ?phải đảm bảo chuyển tải hết các nội dung đã được xác định và đảm bảo hướng tới mục tiêu ch?đ?
Đối với k?hoạch giáo dục tuần
?lớp mẫu giáo ghép vùng dân tộc thiểu s? giáo viên cần dành thời gian đ?t?chức hoạt động tăng cường tiếng Việt, tạo cơ hội cho tr?thực hành tiếng Việt.
Việc t?chức thực hiện các hoạt động giáo dục ?lớp mẫu giáo ghép
T?chức các hoạt động chơi:
V?hình thức t?chức chơi: Tu?điều kiện c?th?của lớp mà giáo viên linh hoạt t?chức cho tr?chơi chung c?lớp hoặc chơi theo nhóm nh? Chơi chung c?lớp thường được t?chức khi lớp học có địa điểm chơi hoặc sân chơi đ?rộng, đảm bảo an toàn đ?c?lớp có th?vận động, di chuyển thoải mái; tr?đã biết cách chơi và có một s?kĩ năng chơi đ?có th?chơi cùng nhau. Chơi nhóm nh?thường được t?chức khi: Có s?khác biệt v?yêu cầu của trò chơi đối với từng đ?tuổi, loại trò chơi khác nhau; hạn ch?v?điều kiện cơ s?vật chất như địa điểm, diện tích ch?chơi, đ?dùng, đ?chơi hoặc s?lượng tr?đông.
V?cách t?chức chơi: Khi t?chức cho tr?lớp mẫu giáo ghép chơi, giáo viên nên đ?tr?lớn cũng như tr?bé t?chọn trò chơi, nhóm chơi và bạn chơi. Khuyến khích tr?lớn và tr?bé chơi cùng nhau. Với những trò chơi tr?đã biết, giáo viên có th?yêu cầu tr?lớn hướng dẫn tr?bé và những tr?chưa biết. Với những trò chơi mới, giáo viên cần hướng dẫn cho tất c?các tr? Bao quát tr?trong khi chơi, chú ý khuyến khích tr?lớn giúp đ? hướng dẫn tr?bé trong khi chơi. Có th?phân công tr?lớn làm trưởng nhóm chơi/ điều khiển nhóm chơi của tr? Khuyến khích và tạo cơ hội đ?kích thích s?tương tác của tr?trong nhóm chơi và giữa các nhóm chơi với nhau. Việc đánh giá, nhận xét sau khi chơi có th?tiến hành với từng nhóm chơi, hoặc tập trung c?lớp. Giáo viên chú ý nhận xét s?phối hợp, hợp tác cùng nhau, s?h?tr?của tr?lớn đối với tr?bé trong quá trình chơi.
Lưu ý đối với tr??vùng dân tộc thiểu s?nên khuyến khích tr?giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt, tăng cường các trò chơi ngôn ng? Đối với tr?lứa tuổi 4 tuổi, 5 tuổi trong quá trình t?chức các hoạt động giáo dục, giáo viên cần lưu ý đến mức đ?tr?đạt được những mục tiêu ?lứa tuổi trước đó đ?có k?hoạch luyện tập b?sung kịp thời, làm tiền đ?cho tr?đạt những mục tiêu của lứa tuổi hiện tại.
T?chức các hoạt động học:
Lớp mẫu giáo ghép có nhiều tr??các đ?tuổi khác nhau nên việc t?chức hoạt động học có những đặc điểm sau:
Mục tiêu giáo dục/ yêu cầu của hoạt động học ?lớp mẫu giáo ghép được xác định riêng cho từng đ?tuổi có trong lớp;
Nội dung học mang tính đồng tâm, phát triển, nghĩa là cùng một nội dung học nhưng mức đ?khác nhau đối với từng đ?tuổi;
Phương pháp day - học được ưu tiên lựa chọn là những phương pháp mà tr??các đ?tuổi đều được tham gia, tương tác với nhau và với giáo viên;
Hình thức t?chức hoạt động học ?lớp mẫu giáo ghép đặc biệt hướng vào s?tương tác giữa các cá nhân và các nhóm;
Đánh giá hoạt động học của tr?theo mục tiêu cần đạt cũng theo từng đ?tuổi có trong lớp ch?không ch?theo một đ?tuổi như ?lớp đơn;
Đ?có th?t?chức được hoạt động học cho tr??lớp MG ghép, giáo viên cần thực hiện các bước: chuẩn b? soạn giáo án, thực hiện và đánh giá hoạt động học.
Gi?hoạt động học của lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Sa Lông huyện Mường Chà
Chuẩn b?hoạt động học: Chuẩn b?hoạt động học ?lớp mẫu giáo ghép gồm những công việc xác định mục tiêu giáo dục/ yêu cầu, chọn nội dung học, lựa chọn phương pháp, lựa chọn hình thức t?chức, lựa chọn phương tiện.
Mục tiêu giáo dục/ yêu cầu của nội dung học cho tr?đã được th?hiện ?k?hoạch tuần, cho từng đ?tuổi, bao gồm kiến thức, kĩ năng và thái đ? Mục tiêu thường được biểu đạt rõ ràng bằng một động t? có th?quan sát, đo, đếm được, có kh?năng thực hiện được. Vì vậy, trong k?hoạch học hàng ngày, giáo viên lấy mục tiêu giáo dục/ yêu cầu nội dung học cho tr?t?k?hoạch tuần.
Nội dung học được th?hiện ?tên hoạt động. Giáo viên chọn nội dung cần dạy cho tr?trong một ngày theo nội dung học của k?hoạch tuần.
Phương pháp dạy học: đã được nêu trong Chương trình Giáo dục mầm non (nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm; nhóm phương pháp trực quan - minh ho? nhóm phương pháp dùng lời nói; nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích l?; nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá) theo hướng tích cực hóa hoạt động của tr? dưới s?hướng dẫn của giáo viên. Những phương pháp này cần phù hợp với mục tiêu, nội dung đã xác định. Đặc biệt, ?lớp mẫu giáo ghép, nên lựa chọn phương pháp mà theo đó tr?cùng đ?tuổi và khác đ?tuổi có th?tương tác với nhau đ?hoàn thành nội dung học và đạt mục tiêu của từng đ?tuổi.
Phương pháp dạy học được th?hiện ?các hoạt động giáo dục: vui chơi (phân vai theo ch?đ? xây dựng, đóng kịch, vận động...), trò chuyện, k?chuyện, đọc thơ/ ca dao/ đồng dao.., hát, vận động theo nhạc, đ?- đoán, giấu - tìm, khám phá, trải nghiệm, trình diễn, thi đua.... Hoạt động giáo dục cần phù hợp với phương pháp đã lựa chọn, với nội dung học và nhằm vào mục tiêu giáo dục/ yêu cầu đã xác định ?từng đ?tuổi.
Hình thức t?chức hoạt động học ?lớp ghép cũng bao gồm hình thức t?chức chung c?lớp, theo nhóm, cá nhân. Nhưng ?lớp mẫu giáo ghép, tùy vào đặc điểm nội dung học, đặc điểm tr? điều kiện cơ s?vật chất mà mỗi hình thức t?chức được tiến hành khác nhau.
Hình thức t?chức chung c?lớp: được s?dụng khi tr??các đ?tuổi học cùng một nội dung mới; cùng một nội dung nhưng khác mức đ? Khi tr?học chung một nội dung mới: giáo viên t?chức hoạt động học của tr?như ?lớp đơn. Giáo viên đặt ra yêu cầu d?cho nhóm tr??đ?tuổi nh?nhất và nâng dần đ?khó cho nhóm tuổi lớn hơn. Khi tr?học cùng nội dung nhưng khác mức đ? giáo viên tăng cường tương tác giữa các nhóm và cá nhân.
Hình thức t?chức theo nhóm nh? Nhóm nh?có th?gồm những tr?cùng đ?tuổi hoặc khác đ?tuổi. Nhóm nh?có th?t?học ?góc chơi, hoặc học cùng nhau. Nhóm nh?có th?được s?dụng khi tr??các đ?tuổi học cùng một nội dung nhưng khác mức đ? cùng lĩnh vực phát triển nhưng khác nội dung giáo dục.
Hình thức t?chức cá nhân: Hình thức này thường được s?dụng đối với những tr?đặc biệt : tr?mới đến lớp, tr?không theo kịp các bạn, tr?có kh?năng đặc biệt, tr?có khiếm khuyết v?th?chất/tinh thần. Với những tr?này, cô cần nắm vững mức đ?phát triển của tr?đ?hướng dẫn phù hợp với trình đ?của từng tr? có s?giúp đ?của tr?với nhau.
Lưu ý: Các hình thức t?chức nêu trên nên được kết hợp một cách linh hoạt. Tu?vào nội dung học và trình đ?của tr?mà kết hợp 2 hay 3 hình thức, mỗi hình thức có th?s?dụng 1 lần hay nhiều lần trong một hoạt động học. Ví d? kết hợp hình thức t?chức học theo kiểu 1: bắt đầu là c?lớp rồi đến nhóm và cuối cùng là cá nhân, hoặc kiểu 2: nhóm - c?lớp - cá nhân...
Những kiểu kết hợp các hình thức t?chức hoạt động học trên có th?tạo ra s?tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm với nhau. Đây là lợi th?của lớp mẫu giáo ghép khi t?chức hoạt động học. Các tương tác thường thấy là:
Giúp đ?/em>: Tr?bé thực hiện nhiệm v? tr?lớn theo dõi, giúp đ?tr?bé nếu cần. Tương tác này th?hiện s?độc lập, t?lực tương đối của tr?bé, tinh thần tương tr?của tr?lớn đối với tr?bé.
Hợp tác: Tr?lớn s?dụng kết qu?của tr?bé đ?thực hiện tiếp nhiệm v?của mình. Tương tác này khiến cho hoạt động của mỗi tr?cần dựa vào kết qu?của những tr?khác. Kết qu?của tr?hoặc nhóm này ảnh hưởng tới hoạt động tiếp theo của tr?hoặc nhóm khác. Do đó, mỗi tr?phải chăm chú lắng nghe, thực hiện nhiệm v?của mình, theo dõi kết qu?của tr?khác.
Học hỏi: Tr?lớn hoặc tr?thành thạo hơn thực hiện nhiệm v? hướng dẫn tr?bé hoặc tr?chưa thành thạo bắt chước theo. Tương tác này khiến cho các tr?và các nhóm tr?sẵn sàng chia s?kiến thức, kĩ năng, có thái đ?đồng cảm với nhau.
T?chức các hoạt động lao động
Tương t?như ?các lớp mẫu giáo đơn, hoạt động lao động ?lớp mẫu giáo ghép được t?chức trong lớp, ngoài lớp với các hình thức khác nhau: t?chức hoạt động chung c?lớp, từng nhóm nh? hoặc hoạt động độc lập cá nhân.
Khi t?chức hoạt động lao động tại lớp MG ghép, giáo viên cần đưa ra yêu cầu phù hợp với tr?từng đ?tuổi: Tr?3 tuổi, 4 tuổi biết tham gia cùng các anh ch?chuẩn b?bàn ăn (nếu tr?được ăn ?trường); tham gia v?sinh đ?chơi, phòng lớp,?tham gia chăm sóc cây cối, con vật trong góc Thiên nhiên...; đối với tr?5 tuổi cần yêu cầu có tính độc lập cao hơn: Hướng dẫn các em ph?giúp, biết thỏa thuận và hợp tác trong nhóm nh?nhằm thực hiện công việc chung. Đặc biệt, giáo viên có th?giao nhiệm v?nhóm nh?trực nhật góc Thiên nhiên với thời gian dài t?2, 3 ngày hoặc những nhiệm v?cá nhân như chăm sóc động vật, cây cối kéo dài 1 tuần.
Khi t?chức hoạt động lao động theo nhóm nh?tập th?trong lớp mẫu giáo ghép cần lưu ý: cùng với việc phân nhiệm v?theo đ?tuổi của tr? chú ý phân nhóm có đ?lứa tuổi, có tr?kho? nhanh nhẹn làm cùng với tr?yếu, chậm, đồng thời lưu ý đến nguyện vọng, ý thích, mong muốn được làm việc cùng nhau của tr?; Với những tr?mới đến trường, cô giáo cần quan tâm cho tr?hoạt động vừa sức và làm quen dần. Không nên yêu cầu mọi tr?làm xong cùng một lúc, cũng không nên nhấn mạnh tr?này làm việc nhiều hay ít hơn tr?khác mà cần chú ý phân công hợp lí, phù hợp với từng tr? gợi ý tr?làm xong giúp đ?tr?chưa làm xong. Cần tạo điều kiện cho tr?t?giác tham gia vào chuẩn b?phương tiện, đ?dùng, học liệu phục v?cho hoạt động lao động, tăng cường tính t?lực của tr?
Đối với từng nhóm, cô gợi ý c?một tr?lứa tuổi lớn làm nhóm trưởng chịu trách nhiệm thỏa thuận nhiệm v?với các thành viên một cách hợp lí: tr?lứa tuổi bé làm những công việc đơn giản, nh?nhàng; tr?lứa tuổi lớn hơn chịu trách nhiệm những công việc phức tạp, nặng n?hơn.
Ví d? Hoạt động lao động “V?sinh phòng học? trong nhóm lau đ?chơi: tr?bé chuyển đ?chơi cho tr?lớn rửa sạch, lau khô, sau đó tr?bé chịu trách nhiệm xếp đ?chơi vào r?đ?tr?lớn khiêng vào xếp lên giá...
Khi kết thúc lao động, cô giáo nên gợi ý cho tr?lứa tuổi lớn nhận xét v?kết qu?công việc, v?cảm nghĩ của bản thân sau khi hoàn thành nhiệm v? sau đó khuyến khích tr?lứa tuổi bé chia s?ý kiến của mình.
Xây dựng môi trường giáo dục
Việc xây dựng môi trường giáo dục ?các lớp mẫu giáo ghép cần tuân th?các nguyên tắc sau:
Đáp ứng theo mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục mầm non:
Môi trường giáo dục của lớp ghép phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non và phù hợp với nội dung giáo dục tr?theo từng đ?tuổi ?lớp;
Môi trường giáo dục đảm bảo s?phát triển toàn diện ?các lĩnh vực (th?chất, nhận thức, ngôn ng? tình cảm xã hội và thẩm mĩ) của tr?theo từng đ?tuổi, trong đó chú ý đến chuẩn b?tâm th?cho tr?đi học lớp 1.
Đ?dùng, thiết b?phù hợp với các đ?tuổi của tr?trong lớp theo quy định hiện hành của B?GD&ĐT.
Đảm bảo công bằng với tất c?tr?trong lớp:
Cơ s?vật chất, đ?dùng đ?chơi phong phú, đa dạng đảm bảo cho mọi tr?đều được học và chơi;
Tinh thần thái đ?của mọi thành viên đều công bằng, thân thiện và hợp tác;
Đảm bảo mọi tr?đều được tham gia các hoạt động, tránh kì th?hoặc phân biệt đối x?
Tôn trọng tính đa dạng, chấp nhận s?khác biệt của tr?các dân tộc, các đ?tuổi trong một lớp;
Tạo môi trường tương tác tích cực giữa các tr?(tr?cùng tuổi và khác đ?tuổi) đ?học và tăng cường tiếng Việt.
Phát huy các điều kiện thực t?của trường, lớp, địa phương cho tr?học tiếng Việt:
Khai thác nguyên vật liệu sẵn có ?địa phương đ?xây dựng môi trường học tập cho tr?
Khai thác văn hóa dân gian ?địa phương đ?tr?học (thơ, chuyện k? ca dao, hò vè, đồng dao, trò chơi dân gian?;
Huy động ph?huynh cùng tham gia vào quá trình xây dựng môi trường học tập cho tr?(đóng góp cơ s?vật chất đ?xây dựng môi trường, cung cấp thêm vốn văn hóa dân gian ?địa phương, tham gia học cùng tr?đối với tr?dân tộc thiểu số?.
Tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt cho tr?
Căn c?các tiêu chí xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho tr?do B?Giáo dục và Đào tạo ban hành đ?xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt của trường, điểm trường, lớp đảm bảo các tiêu chí. Trong đó chú ý:
T?chức các trò chơi ngôn ng?nhằm khuyến khích s?tham gia của tất c?tr?
T?chức chơi trong các góc mà ?đó có s?giao lưu giữa các tr? đặc biệt chú ý đến việc đan xen v?đ?tuổi, v?trình đ?đ?tr?có nhiều cơ hội học tập và chia s?lẫn nhau;
Tăng cường s?giao tiếp của giáo viên với tr?nhằm tăng cường tiếng Việt.
Với đặc thù một tỉnh miền núi, dân cư phân tán, t?l?lớp ghép khá cao, hoạt động chuyên môn cấp học Mầm non tỉnh nhà còn nhiều việc phải làm đặc biệt là việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm giáo dục “lấy tr?làm trung tâm? đòi hỏi s?n?lực c?gắng của các cấp quản lý, giáo viên và nhân viên. Với nội dung chia s?tại chuyên đ?này, mong nhận được nhiều s?trao đổi, chia s?của các đồng chí, đồng nghiệp./.
Trường Mầm non Sín Thầu huyện Mường Nhé
Đặc điểm của các lớp mẫu giáo ghép
Lớp mẫu giáo ghép là lớp gồm các tr?t?3 đến 5 tuổi cùng tham gia vui chơi, học tập, sinh hoạt.
Có các loại lớp mẫu giáo ghép sau: lớp ghép hai đ?tuổi (3 tuổi và 4 tuổi; 4 tuổi và 5 tuổi, 3 tuổi và 5 tuổi); lớp ghép ba đ?tuổi (3 tuổi, 4 tuổi và 5 tuổi), tr?trong các lớp mẫu giáo ghép có s?khác nhau rõ rệt v?th?chất, ngôn ng? tình cảm, nhận thức và giao tiếp.
Mỗi lớp mẫu giáo ghép thường có một giáo viên. Giáo viên ít có cơ hội tiếp cận, trao đổi và chia s?kinh nghiệm chuyên môn.
?lớp mẫu giáo ghép vùng dân tộc thiểu s? tiếng Việt của tr?còn yếu; tiếng dân tộc thiểu s?của giáo viên dân tộc Kinh b?hạn ch? giáo viên dân tộc thiểu s?ít s?dụng tiếng Việt do có thói quen nói tiếng m?đ?trong giao tiếp.
Cơ s?vật chất, thiết b??một s?lớp chưa đáp ứng được yêu cầu t?chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục tr?
T?những đặc thù như vậy, đ?thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm “lấy tr?làm trung tâm?chúng ta cần chú ý xem xét đến một s?nội dung riêng có như sau:
Việc lập k?hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép
Đối với k?hoạch giáo dục năm học:
Xác định mục tiêu giáo dục phải căn c?Chương trình giáo dục mầm non, b?chuẩn phát triển tr?em năm tuổi đ?xác định mục tiêu giáo dục riêng cho từng đ?tuổi có trong lớp ghép tương ứng. Đối với tr?5 tuổi, căn c?vào b?chuẩn phát triển tr?5 tuổi. Đối với các lứa tuổi 3 tuổi, 4 tuổi, căn c?vào kết qu?mong đợi của từng lứa tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non.
Nội dung giáo dục là các nội dung của các lĩnh vực trong chương trình giáo dục mầm non. Căn c?nội dung giáo dục các đ?tuổi đ?xác định nội dung giáo dục chung của các đ?tuổi và nội dung riêng có của các đ?tuổi có trong lớp.
Đối với k?hoạch giáo dục ch?đ?
Xác định mục tiêu giáo dục ch?đ? Là một phần của mục tiêu giáo dục năm học, đảm bảo đ?các lĩnh vực phát triển, đồng thời c?th?mức đ?đạt được của mục tiêu giáo dục dựa vào thời lượng, thời điểm triển khai ch?đ? ?các lớp có tr?dân tộc thiểu s? khi lập k?hoạch giáo dục năm học giáo viên cần chú ý đến mục tiêu và nội dung chuẩn b?tiếng Việt cho tr? Đặc biệt là chú ý căn c?trình đ? kh?năng tiếng Việt đ?xác định mục tiêu phù hợp, tác động đến “vùng phát triển gần?của tr?nhằm đạt hiệu qu?tác động đến từng cá nhân tr?
Ví d? Ch?đ?triển khai tại thời điểm đầu năm học thì mục tiêu phải có mức đ? yêu cầu thấp hơn và được nâng dần ?những ch?đ?tiếp theo.
Nội dung giáo dục của ch?đ? Là một phần nội dung giáo dục của năm học, đảm bảo đ?các lĩnh vực giáo dục. T?mục tiêu của ch?đ?đ?lựa chọn và c?th?hóa nội dung trong chương trình, một mục tiêu có th?chọn một, hai hoặc ba nội dung. Nội dung của tất c?các ch?đ?trong năm học phải chuyển tải đầy đ?nội dung của chương trình giáo dục mầm non ?các đ?tuổi của tr?có trong lớp.
Các hoạt động giáo dục d?kiến t?chức trong ch?đ?phải đảm bảo chuyển tải hết các nội dung đã được xác định và đảm bảo hướng tới mục tiêu ch?đ?
Đối với k?hoạch giáo dục tuần
?lớp mẫu giáo ghép vùng dân tộc thiểu s? giáo viên cần dành thời gian đ?t?chức hoạt động tăng cường tiếng Việt, tạo cơ hội cho tr?thực hành tiếng Việt.
Việc t?chức thực hiện các hoạt động giáo dục ?lớp mẫu giáo ghép
T?chức các hoạt động chơi:
V?hình thức t?chức chơi: Tu?điều kiện c?th?của lớp mà giáo viên linh hoạt t?chức cho tr?chơi chung c?lớp hoặc chơi theo nhóm nh? Chơi chung c?lớp thường được t?chức khi lớp học có địa điểm chơi hoặc sân chơi đ?rộng, đảm bảo an toàn đ?c?lớp có th?vận động, di chuyển thoải mái; tr?đã biết cách chơi và có một s?kĩ năng chơi đ?có th?chơi cùng nhau. Chơi nhóm nh?thường được t?chức khi: Có s?khác biệt v?yêu cầu của trò chơi đối với từng đ?tuổi, loại trò chơi khác nhau; hạn ch?v?điều kiện cơ s?vật chất như địa điểm, diện tích ch?chơi, đ?dùng, đ?chơi hoặc s?lượng tr?đông.
V?cách t?chức chơi: Khi t?chức cho tr?lớp mẫu giáo ghép chơi, giáo viên nên đ?tr?lớn cũng như tr?bé t?chọn trò chơi, nhóm chơi và bạn chơi. Khuyến khích tr?lớn và tr?bé chơi cùng nhau. Với những trò chơi tr?đã biết, giáo viên có th?yêu cầu tr?lớn hướng dẫn tr?bé và những tr?chưa biết. Với những trò chơi mới, giáo viên cần hướng dẫn cho tất c?các tr? Bao quát tr?trong khi chơi, chú ý khuyến khích tr?lớn giúp đ? hướng dẫn tr?bé trong khi chơi. Có th?phân công tr?lớn làm trưởng nhóm chơi/ điều khiển nhóm chơi của tr? Khuyến khích và tạo cơ hội đ?kích thích s?tương tác của tr?trong nhóm chơi và giữa các nhóm chơi với nhau. Việc đánh giá, nhận xét sau khi chơi có th?tiến hành với từng nhóm chơi, hoặc tập trung c?lớp. Giáo viên chú ý nhận xét s?phối hợp, hợp tác cùng nhau, s?h?tr?của tr?lớn đối với tr?bé trong quá trình chơi.
Lưu ý đối với tr??vùng dân tộc thiểu s?nên khuyến khích tr?giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt, tăng cường các trò chơi ngôn ng? Đối với tr?lứa tuổi 4 tuổi, 5 tuổi trong quá trình t?chức các hoạt động giáo dục, giáo viên cần lưu ý đến mức đ?tr?đạt được những mục tiêu ?lứa tuổi trước đó đ?có k?hoạch luyện tập b?sung kịp thời, làm tiền đ?cho tr?đạt những mục tiêu của lứa tuổi hiện tại.
T?chức các hoạt động học:
Lớp mẫu giáo ghép có nhiều tr??các đ?tuổi khác nhau nên việc t?chức hoạt động học có những đặc điểm sau:
Mục tiêu giáo dục/ yêu cầu của hoạt động học ?lớp mẫu giáo ghép được xác định riêng cho từng đ?tuổi có trong lớp;
Nội dung học mang tính đồng tâm, phát triển, nghĩa là cùng một nội dung học nhưng mức đ?khác nhau đối với từng đ?tuổi;
Phương pháp day - học được ưu tiên lựa chọn là những phương pháp mà tr??các đ?tuổi đều được tham gia, tương tác với nhau và với giáo viên;
Hình thức t?chức hoạt động học ?lớp mẫu giáo ghép đặc biệt hướng vào s?tương tác giữa các cá nhân và các nhóm;
Đánh giá hoạt động học của tr?theo mục tiêu cần đạt cũng theo từng đ?tuổi có trong lớp ch?không ch?theo một đ?tuổi như ?lớp đơn;
Đ?có th?t?chức được hoạt động học cho tr??lớp MG ghép, giáo viên cần thực hiện các bước: chuẩn b? soạn giáo án, thực hiện và đánh giá hoạt động học.
Gi?hoạt động học của lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Sa Lông huyện Mường Chà
Chuẩn b?hoạt động học: Chuẩn b?hoạt động học ?lớp mẫu giáo ghép gồm những công việc xác định mục tiêu giáo dục/ yêu cầu, chọn nội dung học, lựa chọn phương pháp, lựa chọn hình thức t?chức, lựa chọn phương tiện.
Mục tiêu giáo dục/ yêu cầu của nội dung học cho tr?đã được th?hiện ?k?hoạch tuần, cho từng đ?tuổi, bao gồm kiến thức, kĩ năng và thái đ? Mục tiêu thường được biểu đạt rõ ràng bằng một động t? có th?quan sát, đo, đếm được, có kh?năng thực hiện được. Vì vậy, trong k?hoạch học hàng ngày, giáo viên lấy mục tiêu giáo dục/ yêu cầu nội dung học cho tr?t?k?hoạch tuần.
Nội dung học được th?hiện ?tên hoạt động. Giáo viên chọn nội dung cần dạy cho tr?trong một ngày theo nội dung học của k?hoạch tuần.
Phương pháp dạy học: đã được nêu trong Chương trình Giáo dục mầm non (nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm; nhóm phương pháp trực quan - minh ho? nhóm phương pháp dùng lời nói; nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích l?; nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá) theo hướng tích cực hóa hoạt động của tr? dưới s?hướng dẫn của giáo viên. Những phương pháp này cần phù hợp với mục tiêu, nội dung đã xác định. Đặc biệt, ?lớp mẫu giáo ghép, nên lựa chọn phương pháp mà theo đó tr?cùng đ?tuổi và khác đ?tuổi có th?tương tác với nhau đ?hoàn thành nội dung học và đạt mục tiêu của từng đ?tuổi.
Phương pháp dạy học được th?hiện ?các hoạt động giáo dục: vui chơi (phân vai theo ch?đ? xây dựng, đóng kịch, vận động...), trò chuyện, k?chuyện, đọc thơ/ ca dao/ đồng dao.., hát, vận động theo nhạc, đ?- đoán, giấu - tìm, khám phá, trải nghiệm, trình diễn, thi đua.... Hoạt động giáo dục cần phù hợp với phương pháp đã lựa chọn, với nội dung học và nhằm vào mục tiêu giáo dục/ yêu cầu đã xác định ?từng đ?tuổi.
Hình thức t?chức hoạt động học ?lớp ghép cũng bao gồm hình thức t?chức chung c?lớp, theo nhóm, cá nhân. Nhưng ?lớp mẫu giáo ghép, tùy vào đặc điểm nội dung học, đặc điểm tr? điều kiện cơ s?vật chất mà mỗi hình thức t?chức được tiến hành khác nhau.
Hình thức t?chức chung c?lớp: được s?dụng khi tr??các đ?tuổi học cùng một nội dung mới; cùng một nội dung nhưng khác mức đ? Khi tr?học chung một nội dung mới: giáo viên t?chức hoạt động học của tr?như ?lớp đơn. Giáo viên đặt ra yêu cầu d?cho nhóm tr??đ?tuổi nh?nhất và nâng dần đ?khó cho nhóm tuổi lớn hơn. Khi tr?học cùng nội dung nhưng khác mức đ? giáo viên tăng cường tương tác giữa các nhóm và cá nhân.
Hình thức t?chức theo nhóm nh? Nhóm nh?có th?gồm những tr?cùng đ?tuổi hoặc khác đ?tuổi. Nhóm nh?có th?t?học ?góc chơi, hoặc học cùng nhau. Nhóm nh?có th?được s?dụng khi tr??các đ?tuổi học cùng một nội dung nhưng khác mức đ? cùng lĩnh vực phát triển nhưng khác nội dung giáo dục.
Hình thức t?chức cá nhân: Hình thức này thường được s?dụng đối với những tr?đặc biệt : tr?mới đến lớp, tr?không theo kịp các bạn, tr?có kh?năng đặc biệt, tr?có khiếm khuyết v?th?chất/tinh thần. Với những tr?này, cô cần nắm vững mức đ?phát triển của tr?đ?hướng dẫn phù hợp với trình đ?của từng tr? có s?giúp đ?của tr?với nhau.
Lưu ý: Các hình thức t?chức nêu trên nên được kết hợp một cách linh hoạt. Tu?vào nội dung học và trình đ?của tr?mà kết hợp 2 hay 3 hình thức, mỗi hình thức có th?s?dụng 1 lần hay nhiều lần trong một hoạt động học. Ví d? kết hợp hình thức t?chức học theo kiểu 1: bắt đầu là c?lớp rồi đến nhóm và cuối cùng là cá nhân, hoặc kiểu 2: nhóm - c?lớp - cá nhân...
Những kiểu kết hợp các hình thức t?chức hoạt động học trên có th?tạo ra s?tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm với nhau. Đây là lợi th?của lớp mẫu giáo ghép khi t?chức hoạt động học. Các tương tác thường thấy là:
Giúp đ?/em>: Tr?bé thực hiện nhiệm v? tr?lớn theo dõi, giúp đ?tr?bé nếu cần. Tương tác này th?hiện s?độc lập, t?lực tương đối của tr?bé, tinh thần tương tr?của tr?lớn đối với tr?bé.
Hợp tác: Tr?lớn s?dụng kết qu?của tr?bé đ?thực hiện tiếp nhiệm v?của mình. Tương tác này khiến cho hoạt động của mỗi tr?cần dựa vào kết qu?của những tr?khác. Kết qu?của tr?hoặc nhóm này ảnh hưởng tới hoạt động tiếp theo của tr?hoặc nhóm khác. Do đó, mỗi tr?phải chăm chú lắng nghe, thực hiện nhiệm v?của mình, theo dõi kết qu?của tr?khác.
Học hỏi: Tr?lớn hoặc tr?thành thạo hơn thực hiện nhiệm v? hướng dẫn tr?bé hoặc tr?chưa thành thạo bắt chước theo. Tương tác này khiến cho các tr?và các nhóm tr?sẵn sàng chia s?kiến thức, kĩ năng, có thái đ?đồng cảm với nhau.
T?chức các hoạt động lao động
Tương t?như ?các lớp mẫu giáo đơn, hoạt động lao động ?lớp mẫu giáo ghép được t?chức trong lớp, ngoài lớp với các hình thức khác nhau: t?chức hoạt động chung c?lớp, từng nhóm nh? hoặc hoạt động độc lập cá nhân.
Khi t?chức hoạt động lao động tại lớp MG ghép, giáo viên cần đưa ra yêu cầu phù hợp với tr?từng đ?tuổi: Tr?3 tuổi, 4 tuổi biết tham gia cùng các anh ch?chuẩn b?bàn ăn (nếu tr?được ăn ?trường); tham gia v?sinh đ?chơi, phòng lớp,?tham gia chăm sóc cây cối, con vật trong góc Thiên nhiên...; đối với tr?5 tuổi cần yêu cầu có tính độc lập cao hơn: Hướng dẫn các em ph?giúp, biết thỏa thuận và hợp tác trong nhóm nh?nhằm thực hiện công việc chung. Đặc biệt, giáo viên có th?giao nhiệm v?nhóm nh?trực nhật góc Thiên nhiên với thời gian dài t?2, 3 ngày hoặc những nhiệm v?cá nhân như chăm sóc động vật, cây cối kéo dài 1 tuần.
Khi t?chức hoạt động lao động theo nhóm nh?tập th?trong lớp mẫu giáo ghép cần lưu ý: cùng với việc phân nhiệm v?theo đ?tuổi của tr? chú ý phân nhóm có đ?lứa tuổi, có tr?kho? nhanh nhẹn làm cùng với tr?yếu, chậm, đồng thời lưu ý đến nguyện vọng, ý thích, mong muốn được làm việc cùng nhau của tr?; Với những tr?mới đến trường, cô giáo cần quan tâm cho tr?hoạt động vừa sức và làm quen dần. Không nên yêu cầu mọi tr?làm xong cùng một lúc, cũng không nên nhấn mạnh tr?này làm việc nhiều hay ít hơn tr?khác mà cần chú ý phân công hợp lí, phù hợp với từng tr? gợi ý tr?làm xong giúp đ?tr?chưa làm xong. Cần tạo điều kiện cho tr?t?giác tham gia vào chuẩn b?phương tiện, đ?dùng, học liệu phục v?cho hoạt động lao động, tăng cường tính t?lực của tr?
Đối với từng nhóm, cô gợi ý c?một tr?lứa tuổi lớn làm nhóm trưởng chịu trách nhiệm thỏa thuận nhiệm v?với các thành viên một cách hợp lí: tr?lứa tuổi bé làm những công việc đơn giản, nh?nhàng; tr?lứa tuổi lớn hơn chịu trách nhiệm những công việc phức tạp, nặng n?hơn.
Ví d? Hoạt động lao động “V?sinh phòng học? trong nhóm lau đ?chơi: tr?bé chuyển đ?chơi cho tr?lớn rửa sạch, lau khô, sau đó tr?bé chịu trách nhiệm xếp đ?chơi vào r?đ?tr?lớn khiêng vào xếp lên giá...
Khi kết thúc lao động, cô giáo nên gợi ý cho tr?lứa tuổi lớn nhận xét v?kết qu?công việc, v?cảm nghĩ của bản thân sau khi hoàn thành nhiệm v? sau đó khuyến khích tr?lứa tuổi bé chia s?ý kiến của mình.
Xây dựng môi trường giáo dục
Việc xây dựng môi trường giáo dục ?các lớp mẫu giáo ghép cần tuân th?các nguyên tắc sau:
Đáp ứng theo mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục mầm non:
Môi trường giáo dục của lớp ghép phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non và phù hợp với nội dung giáo dục tr?theo từng đ?tuổi ?lớp;
Môi trường giáo dục đảm bảo s?phát triển toàn diện ?các lĩnh vực (th?chất, nhận thức, ngôn ng? tình cảm xã hội và thẩm mĩ) của tr?theo từng đ?tuổi, trong đó chú ý đến chuẩn b?tâm th?cho tr?đi học lớp 1.
Đ?dùng, thiết b?phù hợp với các đ?tuổi của tr?trong lớp theo quy định hiện hành của B?GD&ĐT.
Đảm bảo công bằng với tất c?tr?trong lớp:
Cơ s?vật chất, đ?dùng đ?chơi phong phú, đa dạng đảm bảo cho mọi tr?đều được học và chơi;
Tinh thần thái đ?của mọi thành viên đều công bằng, thân thiện và hợp tác;
Đảm bảo mọi tr?đều được tham gia các hoạt động, tránh kì th?hoặc phân biệt đối x?
Tôn trọng tính đa dạng, chấp nhận s?khác biệt của tr?các dân tộc, các đ?tuổi trong một lớp;
Tạo môi trường tương tác tích cực giữa các tr?(tr?cùng tuổi và khác đ?tuổi) đ?học và tăng cường tiếng Việt.
Phát huy các điều kiện thực t?của trường, lớp, địa phương cho tr?học tiếng Việt:
Khai thác nguyên vật liệu sẵn có ?địa phương đ?xây dựng môi trường học tập cho tr?
Khai thác văn hóa dân gian ?địa phương đ?tr?học (thơ, chuyện k? ca dao, hò vè, đồng dao, trò chơi dân gian?;
Huy động ph?huynh cùng tham gia vào quá trình xây dựng môi trường học tập cho tr?(đóng góp cơ s?vật chất đ?xây dựng môi trường, cung cấp thêm vốn văn hóa dân gian ?địa phương, tham gia học cùng tr?đối với tr?dân tộc thiểu số?.
Tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt cho tr?
Căn c?các tiêu chí xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho tr?do B?Giáo dục và Đào tạo ban hành đ?xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt của trường, điểm trường, lớp đảm bảo các tiêu chí. Trong đó chú ý:
T?chức các trò chơi ngôn ng?nhằm khuyến khích s?tham gia của tất c?tr?
T?chức chơi trong các góc mà ?đó có s?giao lưu giữa các tr? đặc biệt chú ý đến việc đan xen v?đ?tuổi, v?trình đ?đ?tr?có nhiều cơ hội học tập và chia s?lẫn nhau;
Tăng cường s?giao tiếp của giáo viên với tr?nhằm tăng cường tiếng Việt.
Với đặc thù một tỉnh miền núi, dân cư phân tán, t?l?lớp ghép khá cao, hoạt động chuyên môn cấp học Mầm non tỉnh nhà còn nhiều việc phải làm đặc biệt là việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm giáo dục “lấy tr?làm trung tâm? đòi hỏi s?n?lực c?gắng của các cấp quản lý, giáo viên và nhân viên. Với nội dung chia s?tại chuyên đ?này, mong nhận được nhiều s?trao đổi, chia s?của các đồng chí, đồng nghiệp./.
Mục tiêu giáo dục/ yêu cầu của nội dung học cho tr?đã được th?hiện ?k?hoạch tuần, cho từng đ?tuổi, bao gồm kiến thức, kĩ năng và thái đ? Mục tiêu thường được biểu đạt rõ ràng bằng một động t? có th?quan sát, đo, đếm được, có kh?năng thực hiện được. Vì vậy, trong k?hoạch học hàng ngày, giáo viên lấy mục tiêu giáo dục/ yêu cầu nội dung học cho tr?t?k?hoạch tuần.
Nội dung học được th?hiện ?tên hoạt động. Giáo viên chọn nội dung cần dạy cho tr?trong một ngày theo nội dung học của k?hoạch tuần.
Phương pháp dạy học: đã được nêu trong Chương trình Giáo dục mầm non (nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm; nhóm phương pháp trực quan - minh ho? nhóm phương pháp dùng lời nói; nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích l?; nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá) theo hướng tích cực hóa hoạt động của tr? dưới s?hướng dẫn của giáo viên. Những phương pháp này cần phù hợp với mục tiêu, nội dung đã xác định. Đặc biệt, ?lớp mẫu giáo ghép, nên lựa chọn phương pháp mà theo đó tr?cùng đ?tuổi và khác đ?tuổi có th?tương tác với nhau đ?hoàn thành nội dung học và đạt mục tiêu của từng đ?tuổi.
Phương pháp dạy học được th?hiện ?các hoạt động giáo dục: vui chơi (phân vai theo ch?đ? xây dựng, đóng kịch, vận động...), trò chuyện, k?chuyện, đọc thơ/ ca dao/ đồng dao.., hát, vận động theo nhạc, đ?- đoán, giấu - tìm, khám phá, trải nghiệm, trình diễn, thi đua.... Hoạt động giáo dục cần phù hợp với phương pháp đã lựa chọn, với nội dung học và nhằm vào mục tiêu giáo dục/ yêu cầu đã xác định ?từng đ?tuổi.
Hình thức t?chức hoạt động học ?lớp ghép cũng bao gồm hình thức t?chức chung c?lớp, theo nhóm, cá nhân. Nhưng ?lớp mẫu giáo ghép, tùy vào đặc điểm nội dung học, đặc điểm tr? điều kiện cơ s?vật chất mà mỗi hình thức t?chức được tiến hành khác nhau.
Hình thức t?chức chung c?lớp: được s?dụng khi tr??các đ?tuổi học cùng một nội dung mới; cùng một nội dung nhưng khác mức đ? Khi tr?học chung một nội dung mới: giáo viên t?chức hoạt động học của tr?như ?lớp đơn. Giáo viên đặt ra yêu cầu d?cho nhóm tr??đ?tuổi nh?nhất và nâng dần đ?khó cho nhóm tuổi lớn hơn. Khi tr?học cùng nội dung nhưng khác mức đ? giáo viên tăng cường tương tác giữa các nhóm và cá nhân.
Hình thức t?chức theo nhóm nh? Nhóm nh?có th?gồm những tr?cùng đ?tuổi hoặc khác đ?tuổi. Nhóm nh?có th?t?học ?góc chơi, hoặc học cùng nhau. Nhóm nh?có th?được s?dụng khi tr??các đ?tuổi học cùng một nội dung nhưng khác mức đ? cùng lĩnh vực phát triển nhưng khác nội dung giáo dục.
Hình thức t?chức cá nhân: Hình thức này thường được s?dụng đối với những tr?đặc biệt : tr?mới đến lớp, tr?không theo kịp các bạn, tr?có kh?năng đặc biệt, tr?có khiếm khuyết v?th?chất/tinh thần. Với những tr?này, cô cần nắm vững mức đ?phát triển của tr?đ?hướng dẫn phù hợp với trình đ?của từng tr? có s?giúp đ?của tr?với nhau.
Lưu ý: Các hình thức t?chức nêu trên nên được kết hợp một cách linh hoạt. Tu?vào nội dung học và trình đ?của tr?mà kết hợp 2 hay 3 hình thức, mỗi hình thức có th?s?dụng 1 lần hay nhiều lần trong một hoạt động học. Ví d? kết hợp hình thức t?chức học theo kiểu 1: bắt đầu là c?lớp rồi đến nhóm và cuối cùng là cá nhân, hoặc kiểu 2: nhóm - c?lớp - cá nhân...
Những kiểu kết hợp các hình thức t?chức hoạt động học trên có th?tạo ra s?tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm với nhau. Đây là lợi th?của lớp mẫu giáo ghép khi t?chức hoạt động học. Các tương tác thường thấy là:
Giúp đ?/em>: Tr?bé thực hiện nhiệm v? tr?lớn theo dõi, giúp đ?tr?bé nếu cần. Tương tác này th?hiện s?độc lập, t?lực tương đối của tr?bé, tinh thần tương tr?của tr?lớn đối với tr?bé.
Hợp tác: Tr?lớn s?dụng kết qu?của tr?bé đ?thực hiện tiếp nhiệm v?của mình. Tương tác này khiến cho hoạt động của mỗi tr?cần dựa vào kết qu?của những tr?khác. Kết qu?của tr?hoặc nhóm này ảnh hưởng tới hoạt động tiếp theo của tr?hoặc nhóm khác. Do đó, mỗi tr?phải chăm chú lắng nghe, thực hiện nhiệm v?của mình, theo dõi kết qu?của tr?khác.
Học hỏi: Tr?lớn hoặc tr?thành thạo hơn thực hiện nhiệm v? hướng dẫn tr?bé hoặc tr?chưa thành thạo bắt chước theo. Tương tác này khiến cho các tr?và các nhóm tr?sẵn sàng chia s?kiến thức, kĩ năng, có thái đ?đồng cảm với nhau.
T?chức các hoạt động lao động
Tương t?như ?các lớp mẫu giáo đơn, hoạt động lao động ?lớp mẫu giáo ghép được t?chức trong lớp, ngoài lớp với các hình thức khác nhau: t?chức hoạt động chung c?lớp, từng nhóm nh? hoặc hoạt động độc lập cá nhân.
Khi t?chức hoạt động lao động tại lớp MG ghép, giáo viên cần đưa ra yêu cầu phù hợp với tr?từng đ?tuổi: Tr?3 tuổi, 4 tuổi biết tham gia cùng các anh ch?chuẩn b?bàn ăn (nếu tr?được ăn ?trường); tham gia v?sinh đ?chơi, phòng lớp,?tham gia chăm sóc cây cối, con vật trong góc Thiên nhiên...; đối với tr?5 tuổi cần yêu cầu có tính độc lập cao hơn: Hướng dẫn các em ph?giúp, biết thỏa thuận và hợp tác trong nhóm nh?nhằm thực hiện công việc chung. Đặc biệt, giáo viên có th?giao nhiệm v?nhóm nh?trực nhật góc Thiên nhiên với thời gian dài t?2, 3 ngày hoặc những nhiệm v?cá nhân như chăm sóc động vật, cây cối kéo dài 1 tuần.
Khi t?chức hoạt động lao động theo nhóm nh?tập th?trong lớp mẫu giáo ghép cần lưu ý: cùng với việc phân nhiệm v?theo đ?tuổi của tr? chú ý phân nhóm có đ?lứa tuổi, có tr?kho? nhanh nhẹn làm cùng với tr?yếu, chậm, đồng thời lưu ý đến nguyện vọng, ý thích, mong muốn được làm việc cùng nhau của tr?; Với những tr?mới đến trường, cô giáo cần quan tâm cho tr?hoạt động vừa sức và làm quen dần. Không nên yêu cầu mọi tr?làm xong cùng một lúc, cũng không nên nhấn mạnh tr?này làm việc nhiều hay ít hơn tr?khác mà cần chú ý phân công hợp lí, phù hợp với từng tr? gợi ý tr?làm xong giúp đ?tr?chưa làm xong. Cần tạo điều kiện cho tr?t?giác tham gia vào chuẩn b?phương tiện, đ?dùng, học liệu phục v?cho hoạt động lao động, tăng cường tính t?lực của tr?
Đối với từng nhóm, cô gợi ý c?một tr?lứa tuổi lớn làm nhóm trưởng chịu trách nhiệm thỏa thuận nhiệm v?với các thành viên một cách hợp lí: tr?lứa tuổi bé làm những công việc đơn giản, nh?nhàng; tr?lứa tuổi lớn hơn chịu trách nhiệm những công việc phức tạp, nặng n?hơn.
Ví d? Hoạt động lao động “V?sinh phòng học? trong nhóm lau đ?chơi: tr?bé chuyển đ?chơi cho tr?lớn rửa sạch, lau khô, sau đó tr?bé chịu trách nhiệm xếp đ?chơi vào r?đ?tr?lớn khiêng vào xếp lên giá...
Khi kết thúc lao động, cô giáo nên gợi ý cho tr?lứa tuổi lớn nhận xét v?kết qu?công việc, v?cảm nghĩ của bản thân sau khi hoàn thành nhiệm v? sau đó khuyến khích tr?lứa tuổi bé chia s?ý kiến của mình.
Xây dựng môi trường giáo dục
Việc xây dựng môi trường giáo dục ?các lớp mẫu giáo ghép cần tuân th?các nguyên tắc sau:
Đáp ứng theo mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục mầm non:
Môi trường giáo dục của lớp ghép phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non và phù hợp với nội dung giáo dục tr?theo từng đ?tuổi ?lớp;
Môi trường giáo dục đảm bảo s?phát triển toàn diện ?các lĩnh vực (th?chất, nhận thức, ngôn ng? tình cảm xã hội và thẩm mĩ) của tr?theo từng đ?tuổi, trong đó chú ý đến chuẩn b?tâm th?cho tr?đi học lớp 1.
Đ?dùng, thiết b?phù hợp với các đ?tuổi của tr?trong lớp theo quy định hiện hành của B?GD&ĐT.
Đảm bảo công bằng với tất c?tr?trong lớp:
Cơ s?vật chất, đ?dùng đ?chơi phong phú, đa dạng đảm bảo cho mọi tr?đều được học và chơi;
Tinh thần thái đ?của mọi thành viên đều công bằng, thân thiện và hợp tác;
Đảm bảo mọi tr?đều được tham gia các hoạt động, tránh kì th?hoặc phân biệt đối x?
Tôn trọng tính đa dạng, chấp nhận s?khác biệt của tr?các dân tộc, các đ?tuổi trong một lớp;
Tạo môi trường tương tác tích cực giữa các tr?(tr?cùng tuổi và khác đ?tuổi) đ?học và tăng cường tiếng Việt.
Phát huy các điều kiện thực t?của trường, lớp, địa phương cho tr?học tiếng Việt:
Khai thác nguyên vật liệu sẵn có ?địa phương đ?xây dựng môi trường học tập cho tr?
Khai thác văn hóa dân gian ?địa phương đ?tr?học (thơ, chuyện k? ca dao, hò vè, đồng dao, trò chơi dân gian?;
Huy động ph?huynh cùng tham gia vào quá trình xây dựng môi trường học tập cho tr?(đóng góp cơ s?vật chất đ?xây dựng môi trường, cung cấp thêm vốn văn hóa dân gian ?địa phương, tham gia học cùng tr?đối với tr?dân tộc thiểu số?.
Tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt cho tr?
Căn c?các tiêu chí xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho tr?do B?Giáo dục và Đào tạo ban hành đ?xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt của trường, điểm trường, lớp đảm bảo các tiêu chí. Trong đó chú ý:
T?chức các trò chơi ngôn ng?nhằm khuyến khích s?tham gia của tất c?tr?
T?chức chơi trong các góc mà ?đó có s?giao lưu giữa các tr? đặc biệt chú ý đến việc đan xen v?đ?tuổi, v?trình đ?đ?tr?có nhiều cơ hội học tập và chia s?lẫn nhau;
Tăng cường s?giao tiếp của giáo viên với tr?nhằm tăng cường tiếng Việt.
Với đặc thù một tỉnh miền núi, dân cư phân tán, t?l?lớp ghép khá cao, hoạt động chuyên môn cấp học Mầm non tỉnh nhà còn nhiều việc phải làm đặc biệt là việc nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non ?lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm giáo dục “lấy tr?làm trung tâm? đòi hỏi s?n?lực c?gắng của các cấp quản lý, giáo viên và nhân viên. Với nội dung chia s?tại chuyên đ?này, mong nhận được nhiều s?trao đổi, chia s?của các đồng chí, đồng nghiệp./.