Trong 5 năm gần đây chất lượng giáo dục nói chung và kỳ thi THPT quốc gia của trường THPT Mường Nhà nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực, tỷ lệ tốt nghiệp hàng năm của nhà trường luôn xếp trong tốp đầu và đạt cao trên mặt bằng chung của toàn tỉnh. Cụ thể:
- GDPT có 400/409 HS đỗ tốt nghiệp đạt tỷ lệ bình quân hàng năm 97,92% vượt mặt bằng toàn tỉnh từ 0,6 - 4,7% bình quân 3,02%/năm;
- GDTX có 132/143 HS tốt nghiệp đạt tỷ lệ bình quân hàng năm 92,3% vượt mặt bằng toàn tỉnh từ 6,0 - 23,8% bình quân 14,6%/năm;
- Tỉ lệ học sinh đỗ vào các trường ĐH, CĐ hàng năm tăng, đã có những học sinh đỗ vào ĐHSP HN1.
Từ thực tế ở vùng khó khăn chất lượng đầu vào của học sinh, các nguồn lực của nhà trường còn hạn chế, song trường THPT Mường Nhà đã đạt được những kết quả như trên là do CBQL, GV của nhà trường kiên trì thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp phù hợp và hiệu quả giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, cụ thể như: Công tác quản lý chỉ đạo; xây dựng chương trình nhà trường; ĐMPPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS, dạy học sát đối tượng; Huy động và tổ chức quản lý HS bán trú; Tổ chức ôn thi cho HS yếu…Trong số các giải pháp nêu trên, giải pháp huy động và tổ chức quản lý học sinh bán trú là giải pháp cá nhân và nhà trường tâm đắc thực hiện mang lại hiệu quả thực tế, cần tập chung phân tích tại hội nghị.
HS dân tộc ở các trường vùng khó khăn thường nhận thức chậm, chưa chủ động học tập, ngại giao tiếp, thiếu các kỹ năng sống nếu đi học chuyên cần, cho dù nhà trường có đầy đủ CSVC, đội ngũ GV cốt cán tốt, sau khi tan học ra khỏi trường kiến thức trên lớp sẽ rơi rụng, các em về nhà hầu như không động đến sách vở, bài tập, ngoài thời gian đến lớp nhiều em phải lao động giúp gia đình, một số HS ngoại trú dành thời gian vào các trò chơi bi a, điện tử không có sự quản lý của gia đình, dẫn đến hiệu quả giáo dục thấp. Vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, mỗi nhà trường phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp khác nhau. Muốn thực hiện tốt giải pháp huy động và tổ chức quản ký học sinh bán trú nhà trường cần làm tốt các nhiệm vụ sau đây:
Một là, Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về chủ trương của Đảng, Nhà nước đầu tư cho giáo dục, xây dựng mô hình bán trú, phân tích ưu điểm để vận động HS DT, cha mẹ HS thấy được những mặt có lợi khi con em họ được ở bán trú.
Hai là, Tổ chức và quản lý nuôi dạy phù hợp với điều kiện của nhà trường:
- Sắp xếp nơi ăn, chỗ ở hợp lý thuận lợi cho học tập (theo giới tính, dân tộc, anh em, thôn bản, khối lớp).
- Tổ chức đời sống sinh hoạt cho HS đảm bảo hợp vệ sinh (hình thành nhóm ăn, tổ chức nấu ăn tập chung);
- Xây dựng các hoạt động cho HS bán trú: Đăng ký ăn, thể dục buổi sáng, tự học, vệ sinh, sinh hoạt; chế độ ngủ nghỉ; tăng gia cải thiện đời sống; họp HS bán trú hàng tháng.
- Đảm bảo các điều kiện về an ninh trật tự khu bán trú...
Ba là, Huy động các nguồn lực để tổ chức nuôi dạy theo phương châm nhà nước và nhân dân cùng làm: Nhân lực, vật lực, tài lực từ nhà trường, tổ chức đoàn thể (con người: công sức, trí tuệ, sự tâm huyết, trách nhiệm, thời gian), cha mẹ HS (tài chính, sự phối, các vật dụng phục vụ HS), chính quyền địa phương, các cơ quan chức năng (đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, sự phối hợp; HS (tự quản, tăng gia). Thực hiện làm nhà ở cho HS: xã hội hóa giáo dục: 3 cứng, huy động sức dân làm nhà khung gỗ, xin thêm đất dựng nhà cho HS.
Bốn là, Tổ chức quản lý các hoạt động ngoài giờ trên lớp cho HS bán trú nhằm giáo dục kỹ năng sống: tự học buổi chiều, buổi tối có hướng dẫn của GV; VHVN-TDTT; tăng gia cải thiện đời sống; tổ chức xem thời sư, chiếu phim cuối tuần; Nên tổ chức các lễ tết cho các em HSDT bằng hình thức các cuộc thi thể hiện tay nghề nhằm động tinh thần giúp HS yêu trường yêu lớp, chia sẻ nhau (tết trung thu, tết khẩu hó, tết người Mông...)
(Học sinh bán trú trao đổi bài học sau giờ học chính khóa).
Kết quả thi THPT quốc gia cũng như kết quả giáo dục nói chung đòi hỏi sự tâm huyết của cả đội ngũ trong quá trình giáo dục, sự cố gắng của học sinh trong quá trình học tập, song việc tổ chức tốt đời sống cho các em học sinh ở nhà cũng như ở trường cũng là một yếu tố góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh cũng như chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Tôi tự hỏi tại sao các trường nội trú lại có chất lượng tốt như vậy? Ngoài yếu tố đầu vào thì các trường nội trú còn được đầu tư CSVC, nhân lực, các trang thiết bị và nguồn tài chính để có thể tổ chức được tốt nhất đời sống cho các em.
Đối với các trường vùng ngoài có số lượng học sinh bán trú đông nếu làm tốt đời sống bán trú sẽ là nhân tố để gây dựng phong trào học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Mọi điều kiện tốt HS không được tự giác học tập, không được rèn luyện thì không thể có chất lượng. Quản lý học sinh bán trú là một trong những giải pháp hiệu quả góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục toàn diện. Theo quy trình: Bước 1: Tuyên truyền vận động; Bước 2: Đưa vào trong trường để tổ chức quản lý; Bước 3: Tổ chức cho HS tự học buổi 2, 3 có sự quản lý hướng dẫn của GV cùng với các hoạt động tích hợp giáo dục KNS. Chỉ có sự hoạt động tích cực của cá nhân mới giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức hiệu quả nhất. Điều đó cũng đúng với định hướng chỉ đạo dạy học 2 buổi/ ngày của Bộ GD&ĐT. Nhằm thực hiện mục tiêu học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, phù hợp với quy luật của nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tường đến thực tiễn, cần có sự rèn luyện của HS có tác động quản lý hướng dẫn thời gian tự học của HS, giáo viên có điều kiện kèm cặp giúp đỡ HS.
Chất lượng 2 mặt giáo dục mỗi năm được nâng lên, cải tiến đáng kể.
| Năm học | Xếp loại văn hóa (%) | HSG đạt giải tỉnh cấp tỉnh | Tỷ lệ chuyển lớp |
| Giỏi | Khá | TB | Yếu | Kém |
| 2010 - 2011 | 0,6 | 14,5 | 58,4 | 25,7 | 0,9 | 5 | 89,9% |
| 2011 - 2012 | 0,5 | 24,5 | 56,0 | 17,1 | 1,9 | 4 | 92,2% |
| 2012 - 2013 | 0 | 26,4 | 56,1 | 14,5 | 3,0 | 11 | 94,0% |
| 2013 - 2014 | 0 | 27,6 | 53,5 | 18,1 | 0,8 | 9 | 94.0% |
| 2014 - 2015 | 1,6 | 40,1 | 49,5 | 8,8 | 0,0 | 5 | 94.3% |
Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp hàng năm của nhà trường luôn xếp trong tốp đầu và đạt cao trên mặt bằng chung của tỉnh (GDPT vượt 0,6 – 4,7% đạt 3,02%/năm, GDTX vượt 6,0-23,8% đạt 14,6%/ năm)
| Năm học | Số HS đỗ TN/ số HS dự thi | Tỷ lệ đỗ
tốt nghiệp (%) | Vượt so với mặt bằng toàn tỉnh (%) | Vị trí xếp hạng so với các đơn trong tỉnh |
| GDPT | GDTX | GDPT | GDTX | GDPT | GDTX | GDPT | GDTX |
| 2010 - 2011 | 75/75 | 35/36 | 100,0 | 97,2 | 4,35 | 6,0 | 1 | 2 |
| 2011 - 2012 | 61/61 | 27/27 | 100,0 | 100,0 | 2,55 | 9,7 | 1 | 1 |
| 2012 - 2013 | 101/102 | 21/24 | 99,0 | 87,5 | 4,70 | 23,8 | 4 | 5 |
| 2013 - 2014 | 86/87 | 26/26 | 98,9 | 100 | 0,6 | 12.4 | 5 | 1 |
| 2014 - 2015 | 77/84 | 23/30 | 91,7 | 76,7 | 2,89 | 21,1 | 7 | 2 |
| | 400/409 | 132/143 | 97,92 | 92,3 | 3,02 | 14,6 | 3,6 | 2,2 |
GDMN - Đánh giá sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non hiện nay
Những điểm mới trong Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông năm 2018 so với Chương trình giáo dục phổ thông năm 2006.
GDMN- Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non
Tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo ở cơ sở giáo dục mầm non
CNTT&NCKH – Tin chuyên đề: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các nhà trường phổ thông hiện nay.
GDMN - Chia sẻ kinh nghiệm số 29 - Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non
Sinh hoạt tổ chuyên môn - hình thức hiệu quả trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
GDMN - Chia sẻ kinh nghiệm số 32: Thiết kế môi trường giáo dục ở trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”
GDMN- Đảm bảo an toàn, phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non
GDMN - Thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở lớp mẫu giáo ghép theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”
